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《基于“助学案”的中职德育对话教学策略的研究》结题报告
时间:2014-09-17 20:36:10 来源: 作者:心灵航班

 《基于“助学案”的中职德育对话教学策略的研究》结题报告

 

摘要

在新课程改革持续深入进行的背景下,对话教学作为课堂教学的一种重要形式,已经越来越受到大家的重视。我校作为中职学校,致力于培养适合新时代建设并具有较强专业操作技能的应用型人才。而在学校积极推进素质教育过程中,应以德育为核心,全面贯彻教育方针,着眼于提高育人效果,培养德智体美全面发展的高素质人才。因此,我们以本校德育课堂为研究对象,结合对话教学的相关理论进行深入研究,以“助学案”载体,探索出具有较强可操作性的策略,从而使对话教学能真正落到实处,以提高中职德育课堂的教学效率,培养学生学习能力和创新能力。

关键词:对话教学;中职德育;助学案

 

一、课题研究的背景和意义

2001年6月,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,正式拉开了我国新一轮基础教育课程改革的序幕。在这一轮新课程改革的推进过程中,教学方式的改革显得尤为重要,《基础教育课程改革纲要(试行)》就明确指出,在教学过程中应培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,以改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达,爱护学生的批判意识和怀疑精神,引导学生培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,大力开展探究学习。因此,理解教学、对话教学和反思教学成为新课程改革所追求的崭新教学方式。其中,对话教学从开始的对话教学思想发展成为一种对话教学形态,越来越为教育领域所广泛应用,甚至可以说,“对话教学”正在逐渐成为课堂的主旋律,被广大教师关注和认可。

教育部的这一轮新课程改革影响深远,十余年来,从沿海到内地,从城市到乡村,从小学到高中,从学者到一线教师,大家都在不断通过自己的方式去实践着、改变着。我县教师发展中心教研员陈芳老师和周小晓老师在2011年以我县中职学校为载体,通过骨干教师的一线实践,提出了“学为中心”的教学理念,建构了以“以学生为主体”的中职文化学科常态课教学新模式。这一教学模式借助了“助学案”这一载体,运用五步教学法的方式进行教学,和对话教学的理念不谋而合,充分体现了有效对话教学的基本策略。

我校作为这次中职课程改革的试点学校,在文化课中大力推广“五步教学法”,相关教师都积极参与,在自己的课堂教学中进行实践。但是通过观摩我校德育课堂教学,我们发现大多数德育教师对对话教学的理解还存在不足,往往是只有对话之形,而无对话之实,出现了很多虚浮和无效现象。另外由于对话教学很容易致使课堂秩序失控,因此有些教师平时不太愿意尝试,而只有在公开课时才会安排师生、生生对话表演作为本节课的教学亮点,这样为了对话而对话的教学就失去了其原本的价值。

是什么原因阻碍了德育课堂教学中对话教学的顺利进行?又有哪些策略可以帮助教师真正通过有效的对话教学和学生实现思想碰撞和心灵交流的动态过程?以上这些问题都是我们正在面对,而且急切需要解决的,这也正是我们以此作为本次研究课题的重要原因。

 

二、课题研究的目的和方法

(一)研究目的

1、通过本课题的研究,全面认识有效对话教学的价值和遵循的原则。

2、通过本课题的研究,了解本校德育课堂教学中对话教学的现状。

3、通过本课题的研究,结合相关教学案例和助学案,反思教学行为,找出德育课堂中对话教学存在的主要问题,并探寻其原因。

4、通过本课题的研究,探索利用助学案提高中职德育课堂对话教学的策略与技巧。

(二)研究方法

1、文献研究法

根据研究方向收集、分析、整理相关文献资料,及时了解相关研究的最新动态,为课题研究提供必要的理论依据。文献研究法是一种行之有效的的教育科学研究方法。

2、个案分析法

收集本校一些中职德育课堂教学中“对话教学”的实际个案,并对其进行分析、总结或验证相关的理论或者观点。

3、实践研究法

通过对德育课堂教学的改革实验,把理论研究与中职德育课堂对话教学的实践以及助学案的运用有机结合起来,并对研究成果进行反复的教学实践,逐步完善、提升,形成可操作的实施方案。

4、经验总结法

广泛总结教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

 

三、课题研究的理论依据

(一)概念界定

1、对话教学

追溯我国古代教育,早就开始了对话教学,另外以对话为原则的教学方法也早已存在的。然而遗憾的是, 当时的教学简单地被定义成教师的传道、解惑、授业的活动。教师所传的,学生无条件地接;教师所授的,学生就毫无理由地受。教师的传道、解惑常常就是一种经验的传承,因此古时传统的“对话教学”实际上就是一种“传话教学”,在这种“传话教学”中,呈现的对话只是那些近乎机械的师问生答,根本谈不上是智慧碰撞的交流对话沟通。由于那时候处在独白时代,对话仅仅只是一种教学的艺术品被展示、被陈设,缺乏上升为一种教学的精神,因此,当时提出“对话教学”,只是一种古代的教育精神的彰显,但综合起来分析,则是当时社会的人们精神方面渴望沟通、渴望自由思想的流露。古时的对话教学的提出,是我国文明的瑰宝,依然值得当代人们借鉴。

建构主义理论认为,学习者要想获取知识技能,不能光依靠教师的传道授业解惑,还需要在一定的情境即社会文化背景下,凭借教师和学生之间的互动与协作,对学习资源(包括书本和网络)进行探究学习而习得的。而对话,当成一种教学原则,对于我们老师来说,预示着我们的教学理念必须从传授知识转向建构知识。对于广大受教育者,学习不再是简单被动的接受信息,而是主动通过对话与合作碰撞生成。因此,教学内容不是教学前预示的,而应该是在教学过程中精彩生成的,追求教学的创造性是对话教学的意义之一。

综上所述,我们认为对话教学就是以师生的平等地位为前提,以教师、学生、文本之间的沟通、交流为主要形式,以培养师生的“对话意识”和解放师生、促进师生共同发展为目的的富有时代精神的教学形态。对话教学主要分为师生对话、生生对话、师本对话、生本对话等几种类型,本课题的研究重点放在我校德育课堂教学中师本对话、师生对话和生生对话三个方面的探究。

2、中职

“中职”是“中等职业教育”或“中等职业学校”的简称,此处是指“中等职业教育”,在以下内容中均简称为“中职”。中职学生的基本学制为三年,其中第三学年中职学生可自愿选择留校备考或单位实习。目前中等职业教育是我国职业教育的主力军,国家将其定位是“在义务教育的基础上培养大批具有相关专业职业能力的应用型人才与高素质劳动者”。因此,中等职业学校在对受教育者实施高中文化科学知识教育的同时,还应根据当地经济发展和企业职业岗位的要求有针对性地实施专业知识与专业技能教育。

3、中职德育

本轮课程改革将现行的“职业道德与职业指导”、“经济政治基础知识”、“哲学基础知识”、“法律基础知识”4门必修课调整为“职业生涯规划”、“经济政治与社会”、“职业道德与法律”、“哲学与人生”。从德育课的任务和课程设置可以看出,本轮课程改革在强调思想政治教育的同时,加重了职业生涯教育、法制教育、职业道德教育方面的内容,突出了职业教育的特点,有利于促进学生全面发展和综合职业能力的形成。

4、助学案

学案是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本,以“三维目标”的达成为出发点和落脚点,配合教师科学的评价,是学生学会学习、学会创新、学会合作,自主发展的路线图。在五步教学法中,助学案包括知识链接、自学检测、学法指导、疑难汇集和能力提升五个部分。

 

(二)文献综述

1、国外对对话教学的研究

在西方国家,对话的观点和理论由来已久。从希腊有着“西方孔子”美誉的苏格拉底提出的“产婆术”,他强调不能把问题的答案直接交给学生,而是提出问题后,通过讨论和思考引导学生得出答案;再到古希腊著名哲学家柏拉图的著作《对话录》,无论是著作名称还是里面记录的内容即为上主与加大利纳之间对话得来的;再到德国著名哲学家费尔巴哈的对话辩证法。在他们的言语和理论中,都有隐约涉及到“对话”。

巴西的教育家保罗.弗莱雷在《被压迫者教育学》一书中将对话理论引入了教育领域,把对话理论和教育理论真正结合起来,并提出了“对话式教学”的思想。他说:“没有了对话,就没有了交流;缺乏交流的教育不是一个真正意义上的教育。”在此基础上,他指出顺利实施对话的前提是友爱、和谐、民主、信任、希望、包容和批判性思想。

2.国内对对话教学的研究

根据相关的文献资料,最早提出相对比较完整及成型的对话教学理论的是中国古代的孔子,在他的著作《论语》中记载了他与弟子之间的对话基本都是用言语的形式来呈现的,也就是今天我们所说的“对话教学”。因此,孔子是我国实施“对话教学”的祖师爷,他强调教师应该当面向学生提出问题,反对直接将答案给予学生,提倡教师通过反复引导,让学生对所提问题的各个方面进行积极的思考,然后通过与教师的辩论,最终得到问题的答案。《学记》中的“教学相长”也继承了孔子这种启发诱导的思想。

近现代也涌出了很多致力于对话教学理论探索的学者,如辛亥革命期间的蔡元培提倡“尚自然”、“展个性”,他反对填注式教学,鼓励学生应该辩论等方式获得知识,提倡关注学生的个性发展,强调学生“自动自学、自助自研”等自主学习习惯的培养,强调教师的职责就是当学生遇到困难时积极主动引导和提供必要的帮助。另外还有陶行知先生的民主教育、陈鹤琴先生的活教育等等。国内的学者们借鉴西方先进的教育理论,提出了在平等、民主和信任的师生关系的基础上,开展对话、辩论、讨论等教学形式开展课堂,于是有了合作学习、自主学习等教学方法的出现和研究,这些都为对话教学的演进提供了深厚的历史积淀。

当代对对话教学的研究也是层出不穷的。北京师范大学的肖川教授认为,“教学中师生交往的重要渠道和主要形式是对话。”西南大学的靳玉乐教授也提出,“教学是对话、交流和知识创生的活动。”

综上所述,国内对对话教学的研究也是硕果累累,而本研究则尝试把对话教学理论和中职学校的德育课堂教学有效结合起来,釆用文献研究法、实践研究法、调查研究法以及个案分析法等等行之有效的科研方法对中职德育课堂对话教学的不良症状进行了分析,并利用助学案这一载体对对话教学的应用策略进行理论研究和实践探索,从而使得中职德育课堂对话教学实现“有效对话”。

 

四、课题研究的实施

(一)我校德育课堂教学对话的现状

我校作为一所中职学校,招收的生源对象一般都是中考落榜生。他们在初中阶段就承受着巨大的升学压力,在经过苦读之后,仍然无望升入高中继续学习,由于不能实现预期的学习目标,学习上的挫折使他们失去了学习的信心和进取心。为了求职的需要,有部分学生自愿选择进入中职学校学习,但有相当一部分学生是迫于外界某种压力,如父母的强烈要求等,而不得不进入职业学校学习的;还有一些学生初中都没有念完,是家长为避免其子女在社会上出乱子,把孩子送到学校,学习知识则放在次要的位置。这些学生缺乏求职的目标和毅力,逃避学习的情况屡见不鲜。另外,由于学生入学时,初中阶段的文化基础差,年龄小,对知识生疏,因此,接受能力、分析能力、思维能力偏低,学生中存在的潜在被动学习因素偏多,综合素质普遍不高,学习能力差异较大等,给学校的教育管理和组织教学带来了很大的困难。

另一方面,很多德育教师受传统教学固有模式的影响,对课堂教学中“对话”的含义认识存在偏差,造成了当前中职德育课堂对话教学中,充斥着大量的“虚假对话”和“无效对话”,而这些只注重形式、违背对话本质的“对话”,不仅严重影响了中职德育课堂对话教学的实效性,而且极大地阻碍了中职学校学生学习动力的提升,以及创新思维和合作意识的培养,严重阻碍了中职学生综合素质的培养。

课题组成员在研究期间观摩了大量的中职德育课堂教学过程,发现目前中职德育课堂“对话教学”中主要存在以下问题:

1、缺乏着力点,遭遇冷场

    教学活动的最大意义在于促进学生发展,对话的作用也是有效地促进学生发展。问题是对话的源头,一个好的问题不仅能活跃课堂,还能引发学生深层次的思考。但是很多老师在提问的时候,经常出现问题表述不够准确,提出的问题过于笼统,难度过低或过大等情况,这样就会导致学生难以回答,最终把学生排除在对话教学之外。

2、墨守成规,粗暴强制

    苏霍姆林斯基曾说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应变动。”对话教学就是要营造一种安全的、融洽的教学空间,学生可以大胆地表达自己的看法和观点。但是,由于学生的知识积累不足、生活阅历有限、认知水平参差不齐,常常很难理解文本的意境和深刻内涵。当学生的答案偏离教师预先设计的答案时,教师便立即打断学生的回答,并有意识地把学生“拉回”预设的答案上来,或者当学生的回答存在明显的错误倾向时,教师立即批评学生、中断学生的回答,这种墨守成规、粗暴强制地处理方式不但违背了师生民主平等对话的初衷,更会对学生造成伤害。

3、粗略肤浅,流于形式

    在新课程改革的引领下,越来越多的教师开始改变“独白式教学”的模式,于是“小组讨论式”对话课堂形式孕育而生。首先教师在上课前将全班学生分成若干个学习小组,然后教师营造对话情景,并通过提问呈现对话任务,学生接收任务,以小组为单位进行对话交流,然后再推荐一名代表交流展示。整个过程中,教师知识充当主持人角色,或点评或纠偏,不时进行气氛和节奏调控,确保整堂课的对话不偏移本节课教学目标这个大方向,从而保证对话教学的实效,实现“有效对话”。但是等每个小组轮流汇报后,教师已无时间或无意于深入展开,因此对话己只能停留在非常低层次的交流中,无法深入挖掘。

    而且,在教学实践我们发现,在分小组对话交流过程中,各小组民主推荐上来的代表都是获得组内一致认可的成绩优秀的学生。按如此趋势发展下去,整个对话教学课堂其实是那些少数几个成绩优秀学生的天下,成绩好的同学因为得到更多机会的展示,各方面能力叠加,更是遥遥领先;而中等及以下的同学由于缺乏展示机会,逐渐丧失了参与对话的信心,成绩也一落千丈。那么让每一位学生都能得到成长和发展的目标就无从谈起。

4、蜻蜓点水,浅尝辄止

    在有些中职德育课堂教学中,我们也会碰到另外一种场景:整节课非常热闹,课堂对话顺利开展,师问生答精彩纷呈、热闹非凡,各个教学环节设计得滴水不漏,令人拍案叫绝。但是静下来想想,这样“完美”的对话教学到底呈现了多少有价值的对话?苏格拉底曾经说过“只是提问是教不了的”。既然问题是对话的前提,因此没有问题就不会有真正的“对话”发生。如果只是无疑而问,如果只是为了得到学生的回答而问,如果所问的问题学生都不假思索就能回答上来,即使偶尔有一两个问题学生一时回答不上来,换个同学也能轻松回答,那么这些问题的提出还有何价值和意义?虽然我们并不否认师生问答是对话教学的基本形式,但是这种简单的问答式对话,根本不能唤起中职学生的参与英语课堂的热情,那这种课堂对话教学也就变成徒有热闹而无实质内涵了。

(二)造成中职课堂对话教学低效的原因分析

1、考试制度的影响

    传统的考试制度追求的是固定的标准化答案,因此,教师除了传授正确知识外,还要极力排除或防止学生对某个问题有多重可能的理解。这就造成了教师在进行对话教学的过程中,由于要考虑到考试时的统一标准,就不能将师生对话充分展开,尽量避免与学生的对话过深、过广,学生也会因为自我的声音得不到认同与接纳而逐渐失去了对话的热情。所以,我们现在看到的很多课堂教学只是一种形式上的对话,看似互动启发的新教学,其本质却是传统教学的翻版。

2、不平等的师生关系

传统教学中,教师是知识的先行拥有者,具有教学的主导权,这就势必带来了教师与学生关系的不对等,课堂教学成了教师的一言堂,造成了教师与学生之间的关系演变成简单的教授与接受的关系。课堂中所有问题都由教师包揽,包括设计问题、提出问题和最后的回答问题,最后的标准答案也是由教师提供和判定。在这种“生成式”的课堂中,学生能做的只有应答和遵从,逐渐学生失去参与对话的热情,那对话教学就无从谈起。

3、对话教学理论的缺乏

目前对话教学理论还处于研究阶段,对如何有效的指导教学实践还不够系统完整。缺乏系统理论的学习和指导,教师就很难获得关于对话教学的全面、深刻、科学的认识。在具体的教学实践过程中,教师也只有“摸着石头过河”,所以难免出现失误和“碰壁”。

4、对话教学情景创设的缺乏

纵观目前中职课堂教学,普遍存在着沉闷乏味,学生意兴阑珊的现状。我们都知道,兴趣是最好的老师。因此要让中职学生愿意进行对话教学,就应该让学生先感受到上课的乐趣。但是根据我们了解发现,由于中职学生的学习基础差,学习动力不足,再加上教师本身素质的限制,目前中职课堂对话教学的情景创设情况不尽人意,这对中职课堂对话教学的实践产生了极大的影响。

(三)提高中职课堂“对话教学”有效性的实践研究

    在职高德育课堂教学中,对话教学既包括教师和学生,也包括学生和文本、学生和学生、教师和学生之间的多重交错的对话。在互相关联而又独立、自主、富有意义的对话基础上,通过多方的创造达成各自的完善与成长。所以,“对话”不是简单的教师提问与学生回答交替重复的过程,而是以文本为中心,教师与学生共同生成和创设的过程。本课题组在观摩本校的德育课堂教学实践中不断收集与反思,并利用助学案总结了一些可以促成有效对话教学的基本策略:

1、进一步推广“学为中心”的五步教学模式

我县教研员陈芳老师和周小晓老师根据平阳县中职文化学科教学实际,提炼出“学为中心”的常态课堂教学模式,利用助学案从“知识链接、基础训练、学法指导、疑难汇集、能力提升”五个方面进行对话教学。我校作为该模式的试点学校,从最初的一个班,逐步推广到一个年段,直至整个学校,这本身就是提高有效对话教学的有力体现。在助学案中,每个环节的设置都充分体现了对话教学的精髓。

2、加强师本对话,提升教师对文本的解读能力

所谓师本对话就是指“教师与作者的对话”。在这一过程中,教师不应把文本视为考试的题库或材料,甚至理解为僵死的、只供学生背诵的文字符号。教师应该首先充分了解课程教学的核心目标,然后再深入分析教材,通过自己的经验和社会背景来解读文本,让自己成为带领学生去与文本交流的讲解员或引路人。

除此之外,师本对话也表现为教师对文本的批判反思。对话教学中的文本并非“圣经”,不应该将文本视为固化的、供考试备选的知识。教师作为与文本平等的主体,有权利、也有资格在与文本和文本作者对话中对其进行批判。

如高教版的中等职业教育课程改革国家规划新教材《职业道德与法律》第四单元第九课《预防一般违法行为》第二节《杜绝不良行为》一课中,对不良行为和严重不良行为的识别是教学重点,但是课本中法律摘要非常简单,所以为了帮助学生更好的区分,教师就在助学案中通过具体的行为描述让学生更好掌握这个重点,并通过相应题目检测学生的掌握情况。

3、运用小组合作探究,培养学生的“对话意识”

小组合作探究可以在课内进行,也可以在课外进行。通过学生自己独立的观察思考、讨论探究、资料查阅、咨询调查等方式获得信息,然后得出结论,进行展示和交流。而老师要走进小组,倾听学生的对话,并给以适当的引导和鼓励,使教师与学生的课堂教学过程演绎出学生展现自我、相信自我、欣赏自我的过程。

面对学生的回答,教师不能简单粗暴或无效地反应:“很好”、“不错”、“嗯”,而应该通过追问、补充和赏识等方式给与正确的思考方向和角度,尽力澄清并转化学生的错误观点。这种有效对话能够极大地提升学生的信心,激发学生主动对话的动力。

同样是《杜绝不良行为》一课,教师提供了助学案中《李天一的成长史》的材料,让学生通过小组合作探究的形式,分析李天一走向违法犯罪的原因。在学生讨论过程中,教师始终关注学生的讨论,发现有同学没有参与,就进行鼓励和引导;发现学生间出现意见分歧,就鼓励大家各抒己见;发现学生出现错误,则给予提示,帮助学生更好地学习。

4、利用学生提问加强生本对话

在课堂教学的过程中,尽可能让所有学生都参与到提问和对提问的回应上。在学生提问或质疑的过程中,教师应该允许答案的多元化,鼓励学生积极发表各自独到的理解、感悟和体验,有选择地生成课堂教学的重点和难点。同时,教师也不要把问题和答案限制在自己熟悉的范围内,对于超出自己认知范围之外的答案也要接纳并给与分析,以培养学生拓展思维的能力。

如我校教师在执教高教版的《职业生涯规划》中第二单元第三课《创业是就业的重要形式》时,为了帮助学生更好地掌握教学重点——创业者应该具备的素质和能力,设计了一个小组讨论环节:唐僧师徒四人和白龙马,谁最适合创业?结果学生思路非常活跃,不断提出新的理由来证明自己的答案是最好的。当其他同学提出质疑时,老师就让大家去书本里找答案。还有不同意见时,老师就进一步引导学生思考,他们各自适合在什么领域进行创业,这就是生本对话的最好体现。

5、开展活动式对话,培养学生的综合能力

    中职的学生除了学习基础文化知识,更要掌握操作技能,所以对话教学就不能只停留在口头问答的层面,而应该结合更多技能学习,让学生在活动中进行有效对话。

一位德育教师在执教高教版《职业道德与法律》第一单元第一课《塑造自己的良好形象》第二节《礼仪修养显个人魅力》时,设计了一个情景剧,让学生担任面试官,制定面试方案,再观察几位应聘者的表演,选出可能成功的应聘者,并说明理由。这种活动式的对话利用助学案为载体,让学生通过制定方案和打分两个环节,掌握了个人礼仪的具体要求。

 

五、课题研究的成果

1、通过查阅学习关于“对话教学”的相关书籍文献,我们对对话教学有了更加深入的认识,也极大地激发了我们在今后的课堂教学中更加注重有效对话教学的信心。

2、根据德育课堂教学实践与反思,探索出一些具有可操作性的对话教学的方法和策略,真正帮助中职德育教师提高课堂教学的有效性。相关教师在运用了这些方法后,纷纷表示课堂教学过程得到明显改善,教学目标的达成更加显著。

3、通过访问调查发现,在加强改善了德育课堂对话教学的模式后,学生的学习兴趣得到较大程度提高,课堂又焕发出了勃勃生机,学生的思维打开了,知识得到了更好的发展,综合素质得到了明显提升。

 

六、课题研究中存在的主要问题和反思

经过这次课题研究,我们掌握了一些利用助学案促进对话教学的策略,学生通过课堂对话教学的训练,对话意识、对话能力也有明显进步。但同时,我们也清楚地看到课题研究过程中还存在着许多不足之处:

1、我们的教学理念更新跟不上时代的脚步,被传统的师生观和长期的教学经验束缚着头脑,比如说,很多时候不敢把课堂提问权力放手给学生,怕学生打乱了教学进程,这其实是一种画地为牢。

2、我们很多时候否定原有教学方法,课堂教学完全以提问为主,但流于形式,没有把握精问巧问的实质,导致课堂形式活泼、气氛活跃但教学效果较差。

3、这次研究过程中,受多方面原因影响,我们的研究还是比较片面、比较肤浅的。这也导致我们的研究过程和研究成果还存在很多不足。

当然,本次课题研究仅仅只是一个开端,还有许多更为艰巨的任务和问题有待我们在后续教学实践中去探索与解决。而且,教学改革并不是几个人的事情,而是全体教师参与其中才能逐步产生转变。我们由衷地希望,通过自己的努力能够为促进教育事业更好更快地发展作出应有的贡献,同时带动更多的教师为中职课堂教学的变革付出努力。

 

 

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